La historia de un Padre

Nuestra historia sobre el TDAH hasta ahora...

 

Nuestro hijo es gemelo fraternal, por lo que uno pensaría que sería fácil notar que algo era diferente de su hermano. Nuestro hijo con TDAH siempre ha sido un niño muy compasivo, feliz y dulce. Nuestro mayor temor cuando él era pequeño era que se fuera con cualquier persona, por lo que éramos muy protectores con él.  Era muy valiente físicamente y disfrutaba de nuevas situaciones. Le gustaba explorar y era un niño muy curioso.  No tuvimos problemas de comportamiento con él, aparte de algo de terquedad que fue una fase cuando estaba haciendo la transición de la cuna a una cama regular; pensaba que eso era permiso para deambular libremente, por ejemplo, pero fuera de eso no había nada fuera de lo común para nosotros. Incluso aprendió a usar el baño más rápido que su hermano. Su hermano siempre ha sido el líder de los dos y nuestro hijo con TDAH parecía estar bien con esta dinámica.

 

A medida que creció un poco más, nos dimos cuenta de que no siempre escuchaba o cumplía con las instrucciones como su hermano. De nuevo, tal vez un poco terco, o eso pensábamos. La única causa que se nos ocurrió fue el autismo. Realmente no sé nada específico sobre el autismo, pero se habla tanto de él en los medios. El pediatra me preguntó por qué pensaba que nuestro hijo tenía autismo, ya que no veía ninguna indicación, lo cual formaba parte de su protocolo. Le expliqué que era cuando lo corregía o le daba instrucciones. Me dijeron que esto era normal, ya que los varones suelen ignorar las voces de las mujeres y tienden a practicar la evitación.

 

El pediatra dijo que había observado que nuestro hijo hacía buen contacto visual durante el examen. El pediatra era hombre y tenía niños pequeños, así que no insistimos. Estos son nuestros primeros y únicos hijos. Tal vez si hubiéramos mencionado que trepaba, habría sido un indicio más. Además, pensábamos que el TDAH significaba que un niño sería hiperactivo y tendría dificultades para concentrarse. Así que consideramos el TDAH como una posibilidad.

 

Más tarde esa misma semana, estaba en el cuarto con nuestro hijo con TDAH. Hicimos una actividad y le pedí que ayudara a recoger. No estaba escuchando, así que dije en voz alta: “Simplemente no me escuchas.” Se detuvo, me miró directamente a los ojos y me dijo: “Te escuché.” Pareció confirmar lo que dijo el pediatra.

 

Nuestros hijos estuvieron en casa hasta que ingresaron al kínder transicional (TK). Los enviamos a un TK privado porque tenía un programa extracurricular que hacía que la experiencia fuera más fluida. En nuestra primera reunión de progreso con la profesora a mitad de año, nos sorprendió cuando ella dijo que nuestro hijo, ahora diagnosticado con TDAH, llegaba a la escuela “listo para aprender” y mostraba gran entusiasmo. Nos sorprendió porque su hermano gemelo era mucho más verbal. Nuestro hijo con TDAH se volvió más verbal y realmente disfrutaba su entorno de aprendizaje. De hecho, estuvo enfermo de TK un día, aproximadamente un mes después de que ambos hijos empezaron TK, y lo llevé a hacer diligencias más tarde por la tarde. Tenía casi cinco años. Llamé a mi esposo para decirle que había encontrado su voz. Empezó a hablar y hablar, y sinceramente, ha continuado. Es como si se hubiera abierto una llave.

 

Nos acostumbramos a sus muchas historias y fomentamos su imaginación. De hecho, en la graduación del TK, le dijeron que su mayor atributo era la imaginación. En un momento, nuestro hijo hizo que lo llamáramos "June Bug" porque decía que él era un "June Bug". También aprendió todo sobre los dinosaurios e inventó una nueva especie de dinosaurio, que él mismo identificó durante un tiempo.  

 

Hubo un incidente en la escuela que no fue tan positivo. Fui a recoger a mis hijos y el hijo con TDAH tenía marcas de tiza en su cuerpo. Le pregunté qué había pasado y me dijeron que dejó que algunos niños escribieran en él y que parecía pensar que era divertido y que estaba bien. No entraré en los detalles de mi disgusto, pero esto fue un indicio de que no interactuaba con otros niños de la misma manera que su hermano.

 

En el kínder, la profesora notó que terminaba rápidamente sus tareas, por lo que le permitió dar vuelta a la página y colorear con lápices de colores. Ella comentó que notaba que seguía escuchando y entendía la siguiente tarea mientras coloreaba. Deberíamos haber notado esta pista, pero él estaba rindiendo bien. Le informamos a su profesora en primer grado que esta podría ser una buena manera de mantenerlo ocupado. Él tenía un mejor desempeño en la escuela que su hermano.

 

Ambos hijos están en un programa de inmersión bilingüe, y nuestro hijo con TDAH aprendió español más rápidamente y se volvió fluido en él.  Sin embargo, hacer amigos fue mucho más difícil para él. Creemos que su imaginación y la forma en que la expresaba le impedían conectar con otros niños. Tenía que encontrar otros niños interesados en hablar sobre el tema que le gustaba en ese momento.  También tenía a su hermano, así que este desafío estaba un poco encubierto. Hasta el día de hoy, me rompe el corazón cuando dice que otro niño en la escuela es su mejor amigo, porque no estoy segura de si el otro niño siente lo mismo.

 

Debido a que la profesora de primer grado estuvo mucho tiempo ausente por un embarazo, el primer grado fue un poco decepcionante en cuanto a aprendizaje. El segundo grado fue mucho mejor, y no tuvimos tantas preocupaciones. Sí, seguía sin conectar bien con algunos niños, pero parecía ser social y estaba bien en la escuela. Nos preocupamos en un momento porque sus calificaciones no eran tan altas, y preguntamos si deberíamos sacarlo del programa de inmersión bilingüe. Nos dijeron que su español era realmente bueno y que solo necesitaba algo de tiempo para madurar y desarrollar habilidades de organización. En ese año fue acosado en la escuela por otro niño con graves problemas de conducta. La escuela evitó que ese niño estuviera en la misma clase que él el resto del tiempo en la escuela primaria. Hubo otro incidente en sexto grado en el que fue atacado por dos niños que lo empujaron contra un contenedor de envío en el patio. Si no hubiera sido por un terapeuta más tarde ese verano, tal vez no lo habríamos sabido. Nuestro hijo se da cuenta, hasta cierto punto, de que le cuesta hacer amigos.

​

Nos dimos cuenta en ese momento de que se estaba mordiendo las uñas. No mordiéndolas, pero sí arrancándolas. Tratamos de mantenerlo bajo control tanto como fuera posible, manteniendo sus uñas cortas y preguntándole sobre este hábito. En tercer grado, sus dos maestras (de inglés y español) hablaron con nosotros y nos dijeron que pensaban que tenía TDAH. Hicimos una cita con el pediatra, quien nos derivó a un especialista. Las maestras y nuestra familia llenaron el formulario y el médico lo revisó. El especialista dijo que las respuestas de una maestra indicaban TDAH, pero las de la otra no.  También dijo que nuestro hijo no tenía una "H" fuerte, lo que significaba que era más difícil de identificar.

​

Lo que el especialista dijo a continuación fue revelador. Habló sobre la hiperconcentración. Siempre pensamos que el TDAH significaba, como se mencionó antes, falta de concentración junto con hiperactividad. Nuestro hijo se concentra mucho en Legos, dinosaurios, tiburones, insectos, etc. Se convierte en un experto en esos temas. Como también hemos mencionado, su imaginación y curiosidad son tremendas. Si buscas síntomas adicionales, aunque no tenga una "H" fuerte, su ansiedad se manifestó con más picoteo de dedos. No fue hasta que empezó a tomar medicación que este hábito disminuyó.

 

Una vez que recibimos el diagnóstico (que fue en medio de su tercer año de primaria), pudimos inscribir a nuestro hijo en un plan 504, con el apoyo del especialista. Sin embargo, debemos señalar que la escuela (aparentemente de acuerdo con la política del distrito escolar) se mostró reacia y nos dijeron que nuestro hijo tendría las mismas posibilidades de éxito sin un 504 formal.  No estuvimos de acuerdo e insistimos en que se proporcionara un 504 formal que fuera ejecutado por sus profesores y la administración escolar. Esto ocurrió muy cerca del final de su tercer grado, lo que complicó las cosas de ahí en adelante, ya que la política del distrito escolar es revisar y enmendar los planes 504 en su aniversario, lo que significa que, cada año desde entonces, los cambios en su plan 504 que deberían haberse implementado al inicio del año escolar se pospongan hasta casi el final del año. Las dificultades y frustraciones continúan hasta el día de hoy.

 

No diremos que ha sido fácil desde que recibimos su diagnóstico y le dimos medicación. No lo ha sido. Encontrar la dosis adecuada y el terapeuta adecuado ha sido difícil.  Continuamos teniendo dificultades con el distrito escolar y nuestra frustración ha aumentado a medida que han pasado los años.  Desde que empezó la secundaria (séptimo grado), ha sido realmente difícil, incluso con un 504. En lugar de un 504, deberíamos haber insistido en un Plan de Educación Individualizada (IEP). Pero seguimos estando muy perdidos sobre este diagnóstico. Seguimos intentando obtener el apoyo que necesita. Pensamos que, porque nuestro hijo, que no tiene una "H" fuerte, a) no es hiperactivo, b) no tiene problemas de disciplina, c) es un niño muy amable y respetuoso, d) tiene un gemelo como salida social, y e) es muy brillante, su discapacidad no se percibe. Su "cerebro de escuela secundaria", como lo describió un maestro, es debido a la medicación que lo ha llevado a ese punto.

 

Nuestro hijo es mucho más capaz que un niño promedio de secundaria, pero no puede sobresalir debido a sus desafíos. 

 

Nuestro consejo:

 

• Confía en tus instintos.

• Exige evaluaciones.

• Sé un defensor, incluso si eso significa que no te hagas amigos del personal médico o del distrito escolar.

 

Esperamos que nuestra historia ayude a alguien más a detectar esto antes y a recibir intervención más temprana.